IB课程的现状以及全球发展的趋势都是为了培养社会人才,本篇文章将会分析IB在国际上的影响力,以及分析哪些学生适合IB课程。
IB课程的现状以及趋势分析
IB课程的现状
截止至2021年9月,根据IBO官网的最新统计,全球在159个国家拥有超过5400所的IB学校,7400多个提供了IBDP课程的教学场所。其中美国、加拿大的IB学校占了48.3% 全球近一半的比例,其次是欧非中地区的29.3%,亚太地区占比22.4%紧随其后。
Image Source: https://www.ibo.org/about-the-ib/facts-and-figures/
如今,国际教育日趋普及化和专业化,IBO(IB总部)为确保课程适应不断变化的大环境,每七年都会进行一次课程审查与更新。其目的是把关学术质量、课程结构的同时,也保证IB课程的内容和含金量能够与时俱进。
IB课程全球的发展
尽管COVID-19对全球的留学市场造成了不少的打击,但IB课程的增长趋势却似乎没受到疫情太多的负面影响。根据IB官网统计,2016-2020年期间,世界范围提供并授予IBDP课程的数量从2016年的2873个到2020年的3578个,增长了将近三分之一(33.3%)。
IB课程的数量
IB大纲下有四个课程类别:小学课程,中学课程,大学文凭课程以及职业课程,在2011-2020年间基本也是稳定上升。其中IBDP的上升速度最为明显。
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IB考试的人数
2011-2020年,全球IBDP的考生数量在逐年稳步增加,2020年的考生数量更是多达105,291人。其中北半球的考生占89,483人,南半球的考生占15,808人。可见IB课程其与日俱增的国际影响力。
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IB课程的趋势分析
1990年,IB学制进入了芬兰的公立教育。
2018年,日本废除了全国统一的考试,结束“一试定终身”的教育制度,取而代之的是把IB国际文凭课程的大纲理念纳入学生的升学体系当中来。
这股教育界的洪流,似乎正在成为未来全球教育的方向。
其实早在20世纪初,全球不少国家就投入了相当的人力物力去研究这套教育的标准,包括美国出台的“科学教育标准”、英国的“科学创新政策白皮书”、澳大利亚的“21世纪国家教育终极目标”、日本的“彩虹计划”等等。像英特尔、苹果、微软等这样的跨国公司,对教育与培养人才的标准也十分关注。他们与许多世界一流名校联手提倡了“21世纪全球十大标准技能”的框架,这就是公认所谓的“21世纪的生存能力”。
- 创造与革新的能力
- 批判性思维能力,能解决问题、制定策略
- 学会学习,对认知的过程有所了解
- 沟通能力
- 团队合作能力
- 对信息的理解能力
- 关于资讯及通讯科技的素养
- 地域及全球化的公民素养
- 人生及职业规划能力
- 对个人及社会的责任感,包括人文素养
而IB国际文凭课程,就是培养这些技能不二之选的教育体系。
在未来的社会里,越来越多的信息处理,更加频繁的跨国、跨界的交流,不断更新迭代的科技技术与手段,这些都要求21世纪的人才必须具有自主思考和独立判断的软实力。而IB课程很好地将个人志向、学术能力、综合素质、自身优势结合起来,让人才的定义不再扁平化。
IB框架下的教育理念,“授人以鱼不如授人以渔”,未来会出现更多尊重学生个人价值的教育理念和学校,一起为社会输送更多的复合型人才。
哪类学生适合IB课程?
IB课程并不适合所有的学生。尽管前面说了不少IB课程的优势,但教育本身还需从“因材施教”的原则出发,让不同的学生发挥其各自的优势。
- IB课程课程量大,难度高,进度快。学生需要每天高强度,投入大量时间和精力去完成学业,甚至还要额外完成课外的活动任务。在入学要求相同的情况下,无意间增加了学生的压力与负担。
- 有偏科的学生不适合IB课程。文理兼备是IB课程的大纲要求。如果有学生在某学科上有特别的兴趣和天份,选择IB课程反而可能会耽误了他/她充分发挥其天赋与优势。例如一名学生总体优秀,但在语言类方面较弱(如英语),那么他/她在IB课程里,就不能充分发挥强项,反而弱点被放大,从而可能失去进入一流名校的机会。
- 相比于其他课程大纲,IB没有太多选修课。其课程设置相对固定,选课方面缺乏灵活度。这样就需要学生全面学习的能力高一些,避免只对某方面特别感兴趣,而不愿花费时间在其他方面的学科。
IB课程的目标与愿景是美好的,但选择一个某种程度上发挥自身优势和潜能,且适合自己的课程,才是开启孩子未来的不二法门。
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